武昌理工學院是湖北省武漢市一所普通本科高校，多年來在大學素質教育人才培養方面不斷進行改革和探索，并取得了顯著成果。武昌理工學院創建并實施了大學素質教育“1+3”人才培養模式：1個基本模式和3個子模式�；�本模式也稱“三維”人才培養模式，是指通適素質教育、專業素質教育、創新素質教育三維一體與協同推進的人才培養模式；3個子模式分別是“全息場”德育模式、“開發內化創新”教學模式和“素質分制”評價模式。“1+3”人才培養模式頗具特色，是“發展素質教育”的優秀范例，在全面創新和發展大學素質教育方面進行了有益探索。

“三維”人才培養模式：清晰定位大學素質教育人才培養目標和規格

培養什么人，是教育的首要問題。黨的教育方針明確提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。武昌理工學院全面貫徹落實黨的教育方針，實施和發展素質教育，將社會主義建設者和接班人的目標具體化、“素質化”，清晰定位大學素質教育人才培養的目標和規格，明確提出經濟社會發展對人才素質結構的“三維”（專業素質扎實、通適素質過硬、創新素質突出）要求，符合當今社會客觀現實。

跨學科的廣度能夠使畢業生有能力以創造性的方式來解決新的問題，不少大學也逐漸向這種選課選專業模式過渡。“專業素質扎實、通適素質過硬、創新素質突出”的人才規格是對“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”教育目標的具體詮釋，科學回答了當代大學素質教育“培養什么人”的問題。學校還制定了專業素質教育、通適素質教育、創新素質教育協同推進的“三維”人才培養方案，將“三維”素質要求納入人才培養的“頂層設計”，與學生的畢業管理掛鉤，貫徹落實到教育教學的全過程，確保“三維”人才培養目標的實現。

“全息場”德育模式：科學引導大學生將德育內容“入腦入心”并踐行

立德樹人是教育的根本任務。如何落實立德樹人，關鍵在于促進學生將德育內容和要求“入腦入心”并積極踐行。武昌理工學院全面貫徹落實立德樹人根本任務，著力構建“一體化”育人體系，創建并實施“全息場”德育模式。該模式是德育主體運用由德育內容、德育方式、德育環境和德育制度等德育要素聚合形成的“全息場”，作用于德育客體達成德育目標的一種新型德育范式。該模式創新性提出“立、浸、導、踐、省”的德育方式，通過營造積極向上、富有正能量的德育環境，構建包含“全員德育責任制”“素質導師制”和“德育評價制”等在內的完整的德育制度體系，有效地破解高校德育工作中存在的“兩張皮”“碎片化”等問題。該模式的顯著特色是“聚合性”，通過整合德育要素，匯聚“教育引導”“環境熏陶”“實踐歷練”“習慣養成”“內省提升”等多樣化德育途徑和方式，形成“聚合力”共同作用于德育客體，促使大學生將思想政治理論及道德要求學深悟透、“入腦入心”，真正做到內化于心、外化于行。

“開發內化創新”教學模式：高等學校提高課堂教學質量的全新舉措

大學課堂教學有五重境界：第一重境界是“安靜”，即課堂上很安靜，學生不發言；第二重境界是“回答”，即教師在課堂上提出問題，學生們只回答對或不對、是或不是；第三重境界是“對話”，即教師與學生之間有一定的互動；第四重境界是“批判”，即學生對教師的講授內容提出疑問；第五重境界是“辯論”，即學生與教師互相反駁。課堂教學要達到前三重境界相對容易，而要真正實現第四、第五重境界則有些難度。如果大學課堂教學模式只注重知識的灌輸，不注重調動學生的積極性和創造性，則難以促進學生內化知識，課堂教學對人才培養質量的貢獻率自然也就不高，這也是“錢學森之問”的深層次原因。錢學森的教育思想融合了教育學、思維科學、系統科學的觀點，將科學思維和科學精神貫穿在各學段各學科教育中，引導學生學會如何盡快獲得聰明才智與創新能力，是培養創新型杰出人才的一個重要理論向導。

武昌理工學院吸納錢學森的教育思想精髓，多年來一直在孜孜不倦地進行培養創新型人才的探索。學校創建實施的“開發內化創新”教學模式，遵從“潛質開發、知識內化和創新”的教學理念，強化“課前、課中、課后”貫通式的教學階段，融合“引導”“研習”“檢驗”“精講”“互動”等多種教學手段和方法，是將課堂教學不斷推向高境界的有益嘗試。課堂教學以“開發”學生的潛質潛能、充分調動學生的內在能動性為前提，采取多樣化且有效的教學手段和方法，促進學生內化知識學有所得，鼓勵學生在內化的基礎上批判、質疑、重構，力爭有所創新。這樣一種課堂教學理念或模式，是符合教育教學規律的，是從根本上提高課堂教學質量和人才培養質量的有效范式。

“素質分制”評價模式：對大學生素質評價難題的全面破解

評價是教育教學的“指揮棒”，實施素質教育客觀要求對學生進行素質評價。而素質是人的內在品質，看不見摸不著，自然也難以測評，學生素質評價是迄今為止未能攻克的難題。《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，要求“創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”。構建素質教育學生評價制度是發展素質教育的現實課題。武昌理工學院提出了“素質分”的概念，創建“素質分制”評價模式。“素質分”是通過素質評價得出的分值，是對學生思想道德素質、能力素質以及身心素質的量化評價，其本質是對大學生素質的評價。如通過對學生專業學習的目的、態度、過程、表現、結果等的評價生成學生的“專業素質分”；對學生思想品德素質量化測評，學習、表達、交往、適應等通適能力評價和體質體能測試、心理素質測評等綜合生成學生的“通適素質分”；對學生創新意識、創新精神、創新意志、創新實踐評價以及創新成果的鑒定評分生成學生的“創新素質分”。然后將“三維素質”的評價結果綜合生成大學生“素質報告單”，并將其運用于大學生的畢業管理、用人單位人才甄選等方面。當然，“素質分制”是一種全新的評價模式，還有待進一步完善，但其對促進素質教育的實施和落地具有重要的借鑒意義。

 武昌理工學院創建和實施的“1+3”人才培養模式成效顯著。2017年1月2日，時任國家領導人對學校的人才培養模式改革與探索作出了肯定性批示，同年5月，國家教育部門印發了《武昌理工學院創新大學生素質教育模式》專題簡報，向全國推廣，得到不少高校的積極響應。（來源：中國教育報） 時任國家領導人對學校的人才培養